assessment battery of phonology 음운평가 배터리, 음운평가도구: 음운진단을 위해 음절, 단어, 구와 같은 다양한 길이의 표본, 다양한 음성학적 문맥, 그리고 그림 보고 말하기, 모방, 화를 이용한 유도과정을 통해 표본을 수집하는데 이를 음운평가도구라 고 한다.

Assessment Link between Phonology and Articulation(ALPHA): Lowe가 취학 전 아 동에서 4학년 아동들의 어음 산출 및 음운 변동을 평가하기 위해 개발하였다.

Assessment of Children's Language Comprehension(ACLC) 아동 언어 이해력 평가:  Foster, Giddan & Stark이 개발함. 3～6.5세에 적용. 단단어, 구, 문장 등에서 정확한 순서로 1～4개의 중요한 요소들을 이해하는 아동의 능력을 평가함.

Assessment of Intelligibility of Dysarthric Speech 운동구어장애 명료도 평가: Yorkston & Beukelman이 운동구어장애 청소년 및 성인의 구어속도에 따른 단단어 및 단 문 명료도를 측정하기 위해 개발하였다.

Assessment of Phonological Processes-R 음운변동 평가: Hodson이 명료하지 못한 2~9세 아동들의 음운 체계를 평가하기 위해 개발하였다. 개정판에는 ①시행의 단순화, ②치료에 한 많은 정보, ③다음절 선별 프로토콜이 포함되어 있다. 15-20분 내에 실 시할 수 있고 30분 내에서 점수화할 수 있다.

assignment 숙제, 과제: 정규 시간 외에 가정, 도서관 등에서 학습하도록 과해진 일정량 의 문제. 최근에는 문제 프로젝트(project), 리포트(report)라는 말까지 과제를 나타내 는 말로 사용되기도 한다. 과제는 일반적으로 ①학생들의 문제해결력 증진 ②정규 수업 시간의 학습부족 보충 ③예습 복습의 자극으로 학교의 수업효과 증진 ④자율적인 학습 태도와 습관의 증진 ⑤비교육적 활동에 소비하는 시간의 감소 ⑥학교에서 행하기 어려 우나 가정 등 학교 외의 기관에서 할 수 있는 것의 실행 ⑦ 가정 사회 산업학교의 협력 관계 향상 등의 목적을 갖는다.

assignment 숙제, 과제: 정규 시간 외에 가정, 도서관 등에서 학습하도록 과해진 일정량 의 문제. 최근에는 문제 프로젝트(project), 리포트(report)라는 말까지 과제를 나타내 는 말로 사용되기도 한다. 과제는 일반적으로 ①학생들의 문제해결력 증진 ②정규 수업 시간의 학습부족 보충 ③예습 복습의 자극으로 학교의 수업효과 증진 ④자율적인 학습 태도와 습관의 증진 ⑤비교육적 활동에 소비하는 시간의 감소 ⑥학교에서 행하기 어려 우나 가정 등 학교 외의 기관에서 할 수 있는 것의 실행 ⑦ 가정 사회 산업학교의 협력 관계 향상 등의 목적을 갖는다.

assimilation 동화: 1. 어떤 음이 인접하는 다른 음의 영향을 받아서 그 음과 같거나 유사 한 음으로 바뀌는 것을 말한다. 이 과정은 환경으로 된 음과 완전히 동일한 음으로 되 느냐 그렇지 않느냐에 따라서 완전동화와 부분동화로 나뉘며, 어느 위치에 있는 인접음 의 영향을 받느냐 하는 관점에서 앞의 음이 후속하는 음에 영향을 주는 순행동화 (progressive), 뒤의 음이 앞의 음에 영향을 주는 역행동화(anticipatory 혹은 regressive), 앞 뒤 음이 서로 영향을 주는 상호동화(coalescent)로 나뉜다. 우리말에 서의 동화 현상으로는 ①모음끼리 동화시키는 모음동화, ②모음이 자음을 동화시키는 자음동화, ③자음끼리 동화시키는 자음동화, ④자음이 모음을 동화시키는 전설 모음화, 원순모음화 등이 있다. Syn: phonetics of juncture. phonological of processes에서 coarticulation 참조. 2. 인지에서, 외부 자극이 이미 존재하는 인지구조나 도식에 병 합되는 과정. Piaget는 이미 학습된 지식과 능력을 이용하여 자극상황에 순응하는 과정 이라고 설명하였고, Jung의 분석심리학에서는 이미 학습된 주관적인 사물과 새로운 것 을 의식하여 결합이나 흡수라고 하였다. Piaget는 "잘 정의된 활동의 단계화"라는 의미 의 Schema 혹은 schemata라는 개념을 도입하였다. 스키마(schema)의 본질이나 복잡성이 무엇이든지 간에 스키마의 주된 특징은 자주 반복되고, 또 전체를 조직한다는 것이다. 그 밖의 다양한 행동들을 쉽게 인식할 수 있는 전체를 조직한다는 것이다. 동화는 아동 이 새로운 경험을 이미 존재하는 스키마 속으로 끌어들일 때 일어난다. 적응은 아동이 계속적으로 자신의 스키마를 수정하여 새로운 경험에 반응하여야 할 때 일어난다. 궁극 적으로 아동은 이런 모든 정보를 전체 속으로 조직화할 수 있고, 그래서 한 스키마를 다른 쉐마로 종속시킬 수 있다. Piaget는 동화, 적응, 조직화, 불변 기능이라고 불 다. ①재생 동화 ②일반화 ③인지동화 등의 세 가지 동화유형이 있다. adaptation, accommodation 참고.

assimilation nasality 동화비성: 과비성이 비성자음 /ｍ/, /ｎ/, /ŋ/ 등의 앞 또는 뒤에 오는 음에만 제한되어 나타나는 형태를 말한다. 기질적인 원인 외에 과비성의 다른 원인 들로는 모방과 동일시를 통하여, 아동들은 부모들이나 친척들의 과비성을 배울 수 있다.