differential reinforcement of higher rates of behavior(DRH) 고율행동 차별강화: 기존에 나타나는 과소행동의 빈도수를 높이기 위한 강화 방법. 해당 행동이 준거 이상의 고비율로 나타날 때 강화를 제공한다. differential reinforcement of low rates of behavior 참조.

differential reinforcement of low rates of behavior 저반응률 차별강화: 문제행동 이 없을 경우 강화하는 것이 아니라, 저비율로 나타나는 문제행동을 강화하는 것. 저비 율 문제행동을 묵인할 수 있거나 그 행동이 고비율 때문에 문제가 될 때 사용할 수 있 다. 예) 어떤 아동이 너무 빈번하게 손을 들고 질문에 대답한다. 손을 드는 행동이 자 주 발생하지만, 다른 아동이 참여할 기회를 주지 않는다는 점을 제외하고 문제행동이라 고 할 수는 없다. 따라서 교사는 이 행동을 없애지 않고 행동비율을 낮추고자 할 때 이 를 사용할 수 있다. differential reinforcement of higher rates of behavior 참조.

differential reinforcement of other behavior(DRO) 다른 행동의 차별강화: 표적 행동 을 제외한 다른 행동에 대해 강화하는 과정. 부적절한 행동을 감소시킴. DRO는 행동을 감소시키는 모든 과정 중에서 가장 간단하다. DRO과정은 부적절한 행동이 일어나지 않 았을 때 강화하는 것이다. 부적절한 행동이 일어났는지, 아닌지를 결정해야 한다. 다음 은 DRO 과정을 사용하여 부적절한 행동을 치료한 예이다. H는 자해행동을 하는 10세의 중도 지적장애아이다. 그는 학교 수업시간 내내 손목으로 머리를 때리는 자해행동을 한 다. 치료사가 첫 번째로 할 일은 H가 자신을 얼마나 자주 치는가를 세는 것이었다. 30 분마다 5분 동안 계속적으로 관찰하여 자신을 칠 때마다 기록하였다. 3일 동안의 기초 선 기록에서 치료사는 H가 평균 30초마다 한 번씩 자신을 때린다는 것을 알게 되었다. 이러한 사실에 근거하여 치료사는 다섯 가지의 중요한 결정을 하였다. ①15초 간격의 DRO를 설정한다. ②매일 30분 동안만 H에게 DRO 절차를 사용한다. ③치료사는 분리막을 치고 1 : 1 개별 치료 기간을 구성한다. ④치료기간 동안에는 다양한 장난감이나 놀이 기구로 H를 즐겁게 한다. ⑤H가 가장 좋아하는 감자 스낵을 자신을 때리지 않는 데 대 한 강화로 선택한다. 치료기간 동안 치료자는 H와 탁자를 사이에 두고 마주 앉는다. H 가 자신을 때리지 않는 15초가 경과될 때마다 치료사는 "H야, 네 자신을 치지 않았구 나. 참 잘했다."고 말하면서 입 속에 감자 스낵을 한 조각 넣어준다. H가 DRO 15초 계 획을 며칠(2일이나 3일) 동안 자신을 때리지 않고 유지하면, 치료사는 DRO 간격을 30초 로 연장한다. DRO 30초 계획에도 자신을 때리지 않으면, 치료사는 간격을 1분으로 연장 시킨다. 치료사는 H가 자신을 때리지 않고 15분 동안 계속 할 수 있을 때까지 DRO 기간 을 연장한다. 그 때가 되면 6시간 전체 수업 동안에 15분 DRO 과정이 사용되기 시작한 다. 이는 절차 사용에 있어 많은 주의를 기울였기 때문에 치료사의 DRO 계획이 완전히 성공한 것이다. 치료사가 행한 5가지 결정은 프로그램의 성공에 아주 중요한 역할을 했 다. DRO 절차 사용의 두 가지 장점은 사용하기 쉬운 절차이고, 잘못된 행동을 하지 않 는데 대한 강화이므로 잘못된 행동에 직접적으로 관여하고 있다. 이 과정은 적절한 행 위를 증가시키거나 가르치도록 설계되어 있는 것이 아니라, 잘못된 행동이 일어나지 않 으면 DRO 간격의 끝 부분에 아동을 강화한다

differential relaxation 차별이완: 다양한 근육들의 특정 행동을 지각하는 것을 배우고, 긴장된 근육들을 수의적으로 이완할 수 있도록 하기 위해 어떤 근육군을 의식적으로 긴 장하고 이완하는 것; 음성치료의 한 형태로 사용됨

differential response 차별 반응, 감별반응: 여러 가지 유사한 자극 가운데서, 단지 한 가지 자극에 의해 유도되어지는 반응.

differential threshold 감별역치: difference limen 참조

differentiation 구별, 차별, 분화: 1. 음성학에서, 두 음소가 접촉하면 그 두 음소 사이의 차이가 격심해지는 결과를 초래하는 음소적 변화. cf: dissimilation. 2. 바른 반응과 틀린 반응을 식별하는 능력. 3. 이전에 발생한 보다 더 큰 운동과 더 작은 운동의 기능 적 분리

differentiation learning of tension and relaxation 긴장이완 분화학습: 재활훈련 영역 중 물리적 훈련 방법의 하나인 동작 훈련방법에서는 뇌성마비로 인한 운동부자유를 훈 련 능력 부족에 의한 동작 불능 또는 그릇된 학습에 의해 이루어진 동작이라 생각하고, 뇌성마비아가 의도하는 동작과 현상적으로 바람직한 신체 동작이 일치하지 않는 것을 지체부자유라고 규정한다. 이 지체부자유를 개선하기 위해 뇌성마비아의 의도적인 행동 은 바람직한 운동으로 이끌어 가는 노력의 방법과 그 기술을 학습시키는 것이 필요하 다. 이러한 연구의 발달은 최면 요법이나 암시에 의한 이완으로서 뇌성마비아의 과도 긴장을 감소시키는 것부터 시작된다. 뇌성마비아가 최면성 긴장을 몇 번이고 경험하면 이완의 시간이 점차 증가하여 본래의 상태로 돌아간다고 해도 그 전보다는 긴장이 적어 지고 결과적으로 이완이 학습되어져 점진 이완법이나 자율 훈련 없이 적용되어져 오늘 날의 치료 체제를 세우게 되었다. 훈련 실제 원칙으로서는 이완훈련, 기본동작 훈련, 그리고 목적동작 훈련을 전개한다

Differentiation of Auditory Perception Skills(DAPS) 청각 인지기능 감별: 5~8세 청지 각의 선택된 측면을 결정하도록 고안된 선변검사도구. 5개의 하위검사로 구성되어 있 다. 청각 운율, 청각 변별, 청각 이미지, 음절 완성, 청각적 추리력 등