autistic savant 자폐적 우수성: 자폐성 장애로 진단받은 아동들 중 약 10% 정도가 특정 영역에서 뛰어난 능력이나 기술을 보인다. 이러한 뛰어난 능력이나 기술은 ‘자폐적 우 수성’ 또는 ‘우수성 증후군’ 이라고 불리며, 음악, 미술, 수학, 암기력, 기계 조작 등의 특정 영역에서 평균 이상의 뛰어난 능력을 보이는 것을 의미한다. savant syndrome와 동일한 의미로 사용된다.

autism 자폐증, 자폐 스펙트럼 장애: DSM-Ⅳ에 명시된 전반적 발달장애(pervasive developmental disorder, PDD)의 한 종류로, 전반적 발달장애 연속선에서 가장 심각한 수준이며 생후 30개월 이내에 발병한다. 자폐스펙트럼 장애는 10,000명당 2명발생하며 전반적인 기술 영역이 매우 지체되어 있다. 사회적 상호작용과 의사소통이 현저히 비정 상적이거나 발달에 장애가 있고, 활동과 관심의 종류가 현저하게 제한된 양상을 보인 다. 자폐증은 사회적 교류 및 의사소통의 어려움, 언어발달지연, 행동상의 문제, 현저 하게 저하된 활동 및 관심 등이 특징적이다.  DSM-5에서는 자폐 스펙트럼장애를 다음과 같이 진단한다 자폐 스펙트럼 장애의 진단기준B. 제한적이고 반복적인 행동이나 흥미, 활동이 현재 또는 과거력상 다음 항목들 가 운데 적어도 2가지 이상 나타난다.1) 상동증적이거나 반복적인 운동성 동작, 물건 사용 또는 말하기(예, 단순 운동 상 동증, 장난감 정렬하기, 또는 물체 튕기기, 반향언어증, 특이한 문구 사용) 2) 동일성에 대한 고집, 일상적인 것에 대한 융통성 없는 집착, 또는 의례적인 언어 나 비언어적 행동 양상(예, 작은 변화에 대한 극심한 고통, 변화의 어려움, 완고 한 사고방식, 의례적인 인사, 같은 길로만 다니기, 매일 같은 음식 먹기) 3) 강도나 초점에 있어서 비정상적으로 극도로 제한되고 고정된 흥미(예, 특이한 물 체에 대한 강한 애착 또는 집착, 과도하게 국한되거나 고집스러운 흥미) 4) 감각 정보에 대한 과잉 또는 과소 반응, 또는 환경의 감각 영역에 대한 특이한 관 심(예, 통증/온도에 대한 명백한 무관심, 특정 소리나 감촉에 대한 부정적 반응, 과도한 냄새 맡기 또는 물체 만지기, 빛이나 움직임에 대한 시각적 매료) C. 증상은 반드시 초기 발달시기부터 나타나야 한다(그러나 사회적 요구가 개인의 제한된 능력을 넘어서기 전까지는 증상이 완전히 나타나지 않을 수 있고, 나중에 는 학습된 전략에 의해 증상이 감춰질 수 있다). D. 이러한 증상은 사회적, 직업적, 또는 다른 중요한 현재의 기능 영역에서 임상적으 로 뚜렷한 손상을 초래한다. E. 이러한 장애는 지적장애(지적발달장애) 또는 전반적 발달지연으로 더 잘 설명되지 않는다. 지적장애와 자폐스펙트럼장애는 자주 동반된다. 자폐스펙트럼장애와 지 적장애를 함께 진단하기 위해서는 사회적 의사소통이 전반적인 발달 수준에 기대 되는 것보다 저하되어야 한다. 

autism diagnostic observation schedule 자폐증 진단 관찰 스케줄: 자폐증 진단도구 중 하나로, 사회적 행동과 의사소통에 한 관찰을 위한 표준화된 도구이다

self injury 자해: 죽고자 하는 의도 없이 자신의 신체를 고의적으로 훼손하는 행동, 즉 비자살적 자해(non-suicidal self-injury). 장애유아들이 나타내는 문제행동 중의 하나로, 자신의 신체에 물리적 손상을 가져오는 만성적이고 반복적인 행동으로 과다행동 중 가장 극단적인 범주의 하나이다. 이러한 자해행동은 중증정신지체와 같은 특정 발달장애를 가진 개인에게 더 높은 발생률을 보인다. 

operating systems 작동시스템: 컴퓨터의 하드웨어, 컴퓨터 프로그램, 자료들을 작동시키기 위해 컴퓨터 내에서 다른 기능들을 수행하도록 할 수 있는 소프트웨어. 이 시스템들은 손으로 키보드나 소프트웨어를 이용하여 조절할 수 있다.

writing 쓰기, 작문: 철자운용과 작문표현을 포함하는 언어기술 중에서도 매우 복잡한 영역이다. 언어적 전달 내용을 기호로 전환하는 과정이며, 언어의 소리를 정확한 철자 형태를 갖춘 문자 기호로 나타내는 과정으로 단순히 글자를 쓰는 낮은 수준의 능력에서부터 자신 생각을 표현하는 높은 수준의 능력에까지 그 범위가 매우 다양하다. 일반적으로 글자 쓰기(handwritings), 철자 쓰기(spelling), 작문(written expression-composition)세 영역으로 분리하여 살펴볼 수 있다. 즉, 쓰기를 통해 의사소통하기 위해서는 구어기술과 읽기기술을 적용하여야 하고, 주제에 대한 생각을 조직화 할 수 있어야 하며, 단어를 쓰면서 제대로 필기할 수 있어야 한다. 따라서 아동은 정신적으로 충분히 성숙되어야 하고, 쓰기에 대한 학습의욕과 욕망을 가져야 한다. 또한 눈-손 협응, 운동 협응, 시각-공간 방향정위, 시각변별, 시기억, 자신의 신체와 주변공간을 관련시키는 능력, 왼쪽에서 오른쪽으로 쓴다는 개념, 손 선택능력 등을 발달시켜야 한다.

learning to write 작문 학습: 능숙한 쓰기 기술을 습득하는 과정. 쓰기를 위한 지식, 기 능, 전략 등을 배운다.

writing ability 작문능력: 작문이란 문자를 통하여 자기 자신의 의사를 표현하고, 다른 사람들과 의사소통을 하며, 의미를 발견하고 창조하는 행위이다. 작문능력이란 작문의 길이, 구문 성숙도, 정확성, 작문 내용 수준의 변화를 말한다. 작문과정에서는 글씨, 맞춤법, 단어의 선택, 문장구조, 문장의 연결 관계, 글의 조직, 문체, 글을 쓰는 목적,예상되는 독자의 반응 등에 대한 문제해결 능력과 작자, 독자, 텍스트, 사회적 맥락,담화 관습, 사용 언어 등에 대한 의미 협상 능력이 필요하다.

write 쓰기, 작성하기: 읽기에 반대되는 과정. 자료가 디스크와 같은 저장장치로 전송된다. 자료가 디스크에 이미 저장되어있다면, 디스크에서 불러내어 읽을 수 있다.